Ярослав Соколов
Изображение предоставлено designed by gpointstudio - Magnific.com
Минпросвещения РФ подготовило методические рекомендации по оценке поведения школьников. Для учащихся со второго по восьмой класс предложена 30-балльная шкала с тремя итоговыми категориями: «образцовое», «допустимое» и «недопустимое». Оценивать предполагается дисциплинированность, взаимодействие со сверстниками и взрослыми, а также правомерность поведения. Эти показатели объединены представлением о просоциальном поведении.
Сама идея оценивать поведение школьников объяснима. По данным опроса компании «Михайлов и партнеры. Аналитика» (2019), 52% российских подростков сталкивались с агрессией сверстников; 32% сообщали о психологической агрессии, 26,6% – о физической. При этом 65% называли атмосферу своей школы дружелюбной. Даже там, где большинство чувствует себя благополучно, отдельные дети могут подвергаться травле. Вопрос поэтому заключается в качестве предложенного инструмента оценки.
В психологии просоциальным обычно называют добровольное поведение, направленное на благо другого человека: помощь, поддержку, заботу, сотрудничество. Такое определение используют Нэнси Айзенберг, Ричард Фейбс и Трейси Спинрад в обзоре исследований просоциального развития (Eisenberg N., Fabes R.A., Spinrad T.L. Prosocial Development // Handbook of Child Psychology. 6th ed. Vol. 3. Wiley, 2006. P. 646–718). Мотивы помощи бывают разными – от сочувствия до желания заслужить одобрение. Но выполнение дисциплинарных требований и действия во благо другого человека остаются различными характеристиками.
Представим двух учеников. Один беспрекословно выполняет распоряжения учителей, соблюдает школьный распорядок, но молча наблюдает, как травят одноклассника. Другой спорит с педагогами, однако защищает сверстников и помогает тем, кто оказался в трудном положении. Кто проявляет больше просоциальности? Этот пример показывает ограниченность единого балла, объединяющего послушание, соблюдение правил и заботу о других.
Особенно важно различать агрессию и несогласие. В подростковом возрасте формируются самостоятельность, личные убеждения и способность критически оценивать авторитеты. Аргументированный спор с учителем может свидетельствовать о развитии автономии. Угрозы и унижения требуют реакции, однако сам факт возражения взрослому не должен автоматически считаться признаком неблагополучия. При недостаточно определенных критериях один педагог увидит в поведении ученика инициативу, другой – нарушение дисциплины.
Балльная шкала создает впечатление объективности. Однако научная обоснованность измерения предполагает проверку валидности – действительно ли измеряется заявленное качество – и надежности, в том числе согласованности оценок разных педагогов. В опубликованных рекомендациях результаты такой психометрической проверки не представлены. Само наличие чисел не устраняет субъективности.
Есть и клинический аспект. Ребенок с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) может перебивать учителя и не выполнять инструкции вследствие трудностей саморегуляции. Подросток с тревожным расстройством может избегать общих мероприятий, а с депрессивными симптомами – казаться безразличным и раздражительным. Повышенная реактивность бывает связана с семейным стрессом и пережитым насилием. Внешне похожее поведение возникает по разным причинам, поэтому одинаковая санкция может оказаться несправедливой и бесполезной.
Авторы рекомендаций оговаривают, что оценка описывает поведение, не устанавливая его причин; предусмотрены индивидуальный подход и психолого-педагогическое сопровождение. Это разумные положения. Но остается вопрос: как они будут сочетаться с единым итоговым баллом, особенно если у школы недостаточно специалистов и времени для разбора обстоятельств?
Наконец, оценка поведения затрагивает самооценку школьника. Значимые взрослые участвуют в формировании детских представлений о себе. Замечание «ты обидел одноклассника, нужно исправить поступок» указывает на конкретное действие. Повторяющаяся отметка «недопустимое поведение» рискует восприниматься как характеристика самого ребенка. Если такой ярлык закрепится среди педагогов и сверстников, он может усилить отчуждение вместо помощи. Этот риск зависит от того, как результаты сообщают, хранят и пересматривают; он не является неизбежным следствием любой оценки.
Цель школьных правил – сделать совместную жизнь безопасной и предсказуемой. Развитие просоциальности требует большего: опыта сотрудничества, обсуждения нравственных дилемм, возможности защищать слабого, справедливого отношения взрослых. Успех новой системы следовало бы проверять по снижению травли, ощущению безопасности, качеству отношений и готовности учеников помогать друг другу, а не только по распределению баллов.
Впрочем, было бы неправильно утверждать, что сама система оценок неизбежно приведет к стигматизации. Многое зависит от ее применения, конфиденциальности результатов, профессиональной подготовки педагогов и реальной возможности пересматривать оценки с учетом изменений в поведении ребенка.
Главное противоречие предложенной модели заключается в выборе цели. Если школа стремится обеспечить соблюдение правил, она вправе разрабатывать понятные дисциплинарные требования и механизмы реагирования на нарушения. Если же задача состоит в развитии просоциального поведения, необходим существенно более широкий педагогический инструментарий.
Эмпатия формируется в отношениях с людьми. Нравственная ответственность развивается тогда, когда ребенок получает возможность самостоятельно принимать решения и понимать их последствия. Сотрудничество требует опыта совместной деятельности, а уважение к окружающим невозможно сформировать исключительно требованием беспрекословного подчинения.
Возможно, наиболее полезным результатом апробации станет именно возможность проверить, способствует ли новая система реальному улучшению отношений между учениками. Для этого недостаточно подсчитать количество положительных и отрицательных отметок. Необходимо оценивать динамику травли, уровень психологической безопасности, готовность детей обращаться за помощью, качество отношений с педагогами и способность самостоятельно разрешать конфликты.
В конечном счете вопрос значительно шире школьной дисциплины. Он касается того, какие качества общество стремится воспитать в следующем поколении.
Хорошо организованная школа нуждается в правилах. Но психологически зрелому человеку необходимы также самостоятельность, способность к нравственному выбору, критическое мышление и готовность отвечать за свои решения. И если мы действительно хотим воспитывать социально ответственных людей, важно научиться различать внешнее послушание и внутреннюю ответственность.
